攻击行为

1攻击行为症状描述

  攻击行为又名侵犯行为,通常是指有意伤害他人身心健康的行为。攻击行为是儿童和青少年社会性发展的有机组成部分,是个体发展心理学、社会心理学、犯罪心理学及其他有关科学研究的一个重要课题。攻击行为有的是肉体的进攻,有的是非肉体的(如装腔作势、恐吓、驱逐等动作)。儿童攻击性行为是幼儿身上常见的一种比较典型的侵犯行为,是外部可见的有意损害他人的行为,具体到幼儿攻击行为来说是指,任何踢、打、咬、用力推搡以及用物体或工具等有意损害他人的身体动作或骂、侮辱、贬低等有意伤害他人的言语行为。

2攻击行为症状起因

  影响儿童和青少年攻击行为的因素以前着重从遗传和环境两大因素来探讨对幼儿攻击性的影响,现在的研究表明,除了这两大因素外,幼儿自身的认知也会影响到幼儿的攻击性。从而,影响攻击行为的因素,从大的方面来讲就是心理学的三个基础部分,既生理因素,心理因素,社会因素。这三个因素有可能同时出现,相互影响。也有可能只是其中某一方面。

  1、生物学因素

  (1)遗传:攻击、暴力行为存在一定的家族聚焦现象,且符合多基因遗传特点。HYY型超雄结构可能更具有攻击性。

  (2)生化:5-羟色胺等神经递质及总胆固醇的水平与攻击行为的发生和抑制有关。

  (3)神经内分泌:雄性激素、学堂和促肾上腺皮质激素的水平可能与攻击行为有关。

  (4)脑结构与功能:左右大脑半球的均衡性发展与协调功能、额叶与颞叶功能及脑电图慢播活动等运与攻击行为有关,有人将杏仁核称为攻击中枢。

  (5)疾病:精神分裂症、人格障碍等精神疾病患者较一般人群更易发生攻击行为,颅脑创伤等也常伴发攻击行为。

  2、心理学因素

  (1)攻击行为与体力、情绪稳定性及成长阶段有关。高发阶段在青春期,几乎是成年人的2倍,30岁以后快事下降。

  (2)男女发生攻击行为的比例为9:1。

  (3)人格的特征与供给行为有关。Shoham等(1989)曾发现暴力犯罪者多具有多疑、固执、缺乏同情新与社会责任感、情绪不稳定、喜欢追求刺激、缺乏自信心与自尊、应付新世纪与社会交往的能力差等特点。

  (4)严重和持续的应激性事件可能成为攻击行为的促发因素。⑤智力水平低下者易发生攻击行为。

  3、社会学因素

  (1)低收入、社会底层、失业和职业不稳定群体攻击行为的发生率明显较高。

  (2)早年不良的家庭环境,如父母离异或分居,遭遇父母虐待等与成年后的攻击行为关系密切。

  (3)攻击行为的发生与受教育年限呈反比。

  (4)不当的社会传媒和舆论常常具有诱导和“榜样”作用。

  (5)婚姻稳定性差、缺少社会支持及质量布告者等易发生攻击行为。

  4、其他

  (1)既往有的攻击行为史增加未来发生攻击行为的可能性。

  (2)药物和酒精滥用者容易发生攻击行为。

3攻击行为症状诊断/鉴别

  攻击行为除了与儿童和青少年的成长环境有很大关系外,还有些患儿是存在心理疾病的,因而在临床诊治中需要进行一些心理诊断,《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一,是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表。

  该测量表有90条测验项目,列出了有些人可能会有的问题,请仔细地阅读每一条,然后根据最近一星期以内病人的实际感觉,选择适合的答案,最后计算得分。按中国常模结果,如果
SCL90总分超过160分,单项均分超过2分就应作进一步检查,标准分为大于200分说明有很明显的心理问题,可求助于心理咨询,大于250分则比较严重,需要作医学上的详细检查,很可能要做针对性的心理治疗或在医生的指导下服药。

4攻击行为症状检查

  攻击行为是幼儿与青少年常见的心理障碍的诊断需要做必要的相关心理检测和脑功能检查,人类的攻击行为,由于攻击行为的概念和定义不同,所报道的攻击行为发生率差别很大,从20%到70%不等,目前尚无公认的流行病学资料。国内谐谢振安
(1997)曾对4所大学进行过攻击行为调查,结果发现有54.7们的学生曾有过言语、打架斗殴、破坏他人或集体财务、自伤性攻击行为,其中有4.2%的学生因攻击行为受到过学校处分。Swanson等(1990)曾对美国5个地区的17803人进行了攻击行为调查,结果发现:有18%的人以往曾有过使用无期、殴打别人或饮酒时发生斗殴等攻击行为,1年内有过攻击行为的为3.5%。攻击者比一般人群有更高的精神疾病患病率,其中有近50%的攻击者可以建立DSM系统轴I的诊断,近期发生攻击的与精神疾病的关系更为密切。

5攻击行为治疗/预防

  心理学工作者在大量的观察、实验的基础上,将儿童的攻击行为解释为,故意打、踢、推或其他伤害他人身体和语言污蔑诋毁,即攻击性行为是个体对他人进行身体和言语的攻击。儿童的攻击性行为是一种客观存在,这种行为同儿童亲社会行为一样,是由于儿童的社会性发展而产生的行为,已越来越引起人们的重视。矫正儿童的攻击性行为需要家庭与社会的共同干预。培养幼儿良好的个性品质,采取恰当的措施加以引导、控制和矫正其攻击性行为。

  (一)创设适宜的环境

  美国儿童教育专家的研究指出,惩罚妨碍了儿童对正确行为的学习,挫伤了儿童活动的积极性和创造性,会使儿童产生对抗情绪,影响他们与别人的关系,不利于儿童社会化的发展。与其运用惩罚来矫正儿童的侵犯行为,不如通过创设环境来矫正其侵犯行为。教师为儿童创造适宜的环境,提供一些正确的行为模式供儿童选择,使他们的行为得到满足。可以为儿童提供足够的空间,营养丰富的食品,各种娱乐器材,有趣的书籍等。教师还应为儿童提供机会,观察、学习人际互助,鼓励他们去与别人合作,通过模仿学会谦让、互助、合作等亲社会行为,通过强化而形成稳固的亲社会行为模式。特别是教育者本人应该起到榜样作用,言行一致,以身作则,做儿童的表率。

  (二)教儿童学会渲泄侵犯性情感

  烦恼、攻击、挫折、愤怒这些侵犯性情感,对于自控力弱的儿童来说,是点燃侵犯性行为的导火线。侵犯性情感相聚越多,其表现侵犯性行为的可能性愈大。因此,教给那些受到挫折、攻击、干扰的幼儿以渲泄的方法,就可以减弱其侵犯性情感的强度。相反,过分压抑幼儿侵犯性情感而使其获得暂时的安宁,但被压抑的侵犯性情感不会因此而消失,而是深入到他们的潜意识中,危害其身心健康。过分压抑的结果,往往会爆发出突然的、猛烈的侵犯性行为。应教会儿童用言语来倾诉内心体验到的侵犯性情感;引导他们在适当的场合大哭大叫一通,以渲泄其内心无法排遣的挫折、愤怒与烦恼;教会他们迁怒那些毫无生命与价值的“替罪羊”,如用小手敲打墙壁,也可以让儿童参加各种有趣的游戏等置换活动,转移儿童的侵犯性情感。

  (三)干预儿童的侵犯事实

  有时候,一种侵犯行为发生了,却没有导致公然对抗。比如一名幼儿推了另一名幼儿一下,但对方迅速地跑开而没有反抗,诸如此类事件很容易被忽视。但是,忽略这种可能引起公然对抗的侵犯行为后果会更加严重。因此在诸如此类的情况下,教师和家长应该进行干涉,使幼儿认识到侵犯行为是不能被接受的,并应该帮助受害者维护其合法权益;同时,也应该对目睹侵犯行为的儿童进行有效的现身说法教育。

  攻击行为的预防:一般分为基础处理和情景处理两个方面,基础处理包括:妥善处理原发问题、疾病和应激,改善应对策略,改善和加强社会支持,避免社会性诱导等。情景处理包括:了解相关信息,评价攻击的可能性,建立适宜环境,减少诱发因素。注意接触粉饰,应和缓、得体,表现出同情和关心,避免威胁和挑衅,避免直接的目光接触,并保持一定的距离;鼓励适当方式的表达与宣泄,分散主义里,转移攻击意图,鼓励自我等以提高自控能力。通过医疗及行为方式控制攻击的原因等。

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